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教改方案

[日期:2009-05-09] 来源:  作者: [字体: ]
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多年来,安徽广播影视职业技术学院始终坚持以教学为中心,以就业为导向,以服务为宗旨,以质量为生命的办学原则,积极推进前堂后台宽基础、活模块基于工作流程为导向的项目教学模式教学改革。以培养合格的技能型、应用型专业人才为目标,不断加快专业建设和教师队伍建设,注重实践实训硬件建设,积极完善基础设施。专业建设坚持立足传媒、面向社会、注重素质、强化技能的办学思路,不断加强教育教学改革,建立了较为完善的教学质量监控评价与保障体系,教学质量稳步提高。主持与播音专业是院级示范专业、省级特色专业、全国知名专业,本专业全面实施理论与实践相结合,大课与小课相辅相成,因材施教、和谐教学,校企合作、工学结合的教学方式,逐步形成了自己“亦师亦傅、亦生亦徒”的专业教学特色。

1、         方案制定的依据

当前,随着广播电视行业的巨大发展以及受众群体的更高要求,活跃在前台的主持人播音员,其活动性质越来越具有主动性、创造性。受众参与意识增强,受众的发展过程及趋势是:大众分众适位一对一。这一变化更注重要求主持人播音员在能力素质上有更多的综合性、适应性,这对主持播音专业教育提出了更高的要求。因而,当前主持与播音专业教学改革在明确了培养目标之后,就是要按照“以职业岗位群为培养方向”的原则,对主持人播音员的岗位能力进行系统分析,在此基础上制订出符合岗位要求的人才培养方案。

2、行业现状及专业人才需求简要分析

(1)     人才需求分析

截至2008年底,中国(不包含香港、澳门和台湾地区,下同)共有广播电视播出机构2587座,其中广播电台263座、电视台287座、广播电视台1993座。全国广播电视人口综合覆盖率分别达到95.04%96.23%,覆盖人口均在12亿人以上;全国电视机、收音机的社会拥有量分别达到4亿和5亿台。

目前,广播电视人才,特别是播音主持艺术人才的素质还不能很好地适应我国广播电视发展的需要,许多电台、电视台已从实践中深深体会到“节目质量来源于人才质量”,电台、电视台的生存和发展必须依靠广播电视人才素质的提高。所以,发展广播电视高等教育,培养各类优秀人才是广播电视事业繁荣昌盛的根本保证。 现在,全国广播电视媒体发展很快。全国省及直辖市级广播电台又分化为信息、交通、经济、都市、文艺、娱乐、旅游等几家甚至十几家系列台。市县级广播电视事业蓬勃发展,他们由过去的一、二个频道、频率增至3-5个系列台,分化细致,数量明显增加。这种分化和竞争给主持与播音专业的毕业生提供了广阔的就业机会。  除去省级台,全国还有近千座省辖市和市级广播电台、电视台。 县级广电媒体更是求才若渴,人才普遍面临断层,名校毕业生难以聘到,骨干主持人常有跳槽。在这个背景下,年轻的大学毕业生很快会被充实提拔到专业一线,完全可以一展才华。县级广电媒体对“采编播”型主持人需求旺盛,他们希望学生除了具备主持播音能力之外,还能具备录音剪辑、后期制作、电脑非线贴声等技能。希望主持人既能坐镇直播间,又能深入采编一线;既能胜任直播,又可现场报道。现在各级电台电视台都开设了各种娱乐和谈话节目,这对播音主持人的培养也提出了高要求。地方台的优势很明显,张力大,空间广阔。 
     
尤其值得注意的是,随着我国政治经济体制的改革与完善,广播流媒体经过一个时期的苦闷彷徨痛苦挣扎已经走出低谷,成长为不可替代的现代电子媒体。随着各台增加直播时间,增建系列台,广播发展势头强劲,尤其是汽车数量的增加,流动收听人群大量增多,广播市场看好。广播在特殊时间,利用特殊音响手段形成的特殊收听氛围,对听众有着别样的吸引力。尤其是广播和有线电视可以资源共享,并借助共线光缆推出数字广播,其清晰度、传播质量绝非传统广播可比,发展前景广阔。随着新媒体的发展,如手机、移动电视、网络等传播载体的出现和可持续发展,新的传播方式必将带来主持传播方式的转变,必将迎来一个新的播音主持用人浪潮。

尽管本专业人才需求前景良好,但目前及今后一个时期,大学生就业难问题将会持续。为了拓展就业渠道,增强学生自主创业能力,我们把婚庆司仪、商业外场主持、活动与会议主持等正式列入职业技能课程。把影视广告配音纳入职业能力领域;并以网络主持 、声讯传播、文博解说、商业营销为职业拓展领域。
    

2)岗位群分析

本次专业建设过程中,通过多次召开教研会,专业带头人、所有专业教师深入省、市、县三级电台电视台进行调研,和相关媒体领导、专家、一线播音主持人员共同对行业现状及其职业岗位群进行了研讨分析,得出主持与播音专业应面向以下岗位:

播音主持专业岗位分析表

序号

职业岗位

1

新闻播音

2

广播节目主持

3

电视节目主持

4

活动会议主持

5

配音业务

6

其他有声语言工作

 

3、         本方案的特色

在人才培养方案的制定过程中,通过对播音主持职业岗位的认真分析,细化岗位工作任务,归纳岗位职业能力所需的知识点。本着培养文化脑子是学校的根底,培养实用人才是社会需要,培养专精集合是教育目标,决定以任务为驱动,以工作过程为导向,以项目为载体构建崭新的课程体系。通过专业教师深入行业一线,与行业人员共同研讨开发学习情境,设计教学方案,形成课程标准。学生在校期间共学习四十多门课程,在教学形式上做到了理论与实践相结合、大课与小课相辅相成,突出了因材施教、和谐教学。近年来,主持与播音主持与播音专业教学团队解放思想、开拓思路,积极推进改革,以市场为导向、以能力为本位。探索并逐步实践了“基于工作过程的教学模式”教学模式。

与以往的人才培养方案相比,在以下方面有显著的特点:

1)课程设置充分体现了以就业导向,服务为宗旨,“前堂后台”、教、学、做相结合的高职教育思想,坚持以职业素质为核心的全面素质培养和以能力为本位的教育指导思想,并贯穿于教育教学的全过程。

2)课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。建立符合行业岗位或岗位群需要的高职教育的课程体系,必须做到强化职业素养,以岗位能力为主线,以必须够用的理论知识为保障,在满足学生就业需求的同时,注重培养学生未来发展和岗位提升的能力。高职教学过程必须体现实践性、开放性和职业性的要求。

3)职业岗位能力分析是课程体系设计的起点和基础,根据播音主持专业毕业生的主要就业岗位,在专业教育教学过程中,应从知识、能力和素质结构三个要素出发,按照突出职业性、实践性、开放性的原则,以职业岗位技能需求为前提,改革以学科为体系的传统教育模式,探索建立基于工作流程为导向的项目教学模式。

4)体现“工学结合”、“校台合作”高职教育理念,根据以上要求,合理确定教学内容,对一些课程进行了整合,在进行课程体系改革的同时,注重技能实践的平台打造,及时融入媒体实践一线的理念和经验。努力做到融知识传授、能力培养、素质教育于一体,加强实践、实训、实习环节,直接为行业生产一线服务,形成完整的职业教育体系。

 

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